mardi 30 mars 2010

Dyslexie: un guide à l'usage des enseignants

Vu sur CRISALIS

Proposé par l'Académie de Dijon : " Ce guide, fruit d’une concertation pluridisciplinaire constitue un outil départemental. Il vise à fournir aux enseignants des premier et second degrés des réponses dans la connaissance, la reconnaissance et la prise en charge pédagogique des enfants présentant des difficultés du langage écrit. "

lundi 29 mars 2010

Problème sur le site

Une modification des paramètres du blog a entraîné quelques petits soucis... Les messages antérieurs à février 2010 ne s'affichent plus en totalité.
J'ai besoin d'un peu de temps pour y remédier.
Merci de votre compréhension.

dimanche 28 mars 2010

Socle commun de Connaissances et de Compétences

Un site d'outils et de ressources pour le Socle Commun de Connaissances et de Compétences à l'école, au collège et au lycée.
Ce site de l'Académie de Lille propose aux équipes des ressources pédagogiques émanant de pratiques d'enseignants.

L'établissement formateur et/ou apprenant

Via l'article de Sylvie Crépy sur le site sitEcoles :
" Je suis nouveau, à qui vais-je pouvoir m’adresser ? "
" J’ai un projet pour mes élèves, ce serait bien que je travaille cela avec des collègues "
" Entre ce qu’on entend en formation et ce qu’on vit, il y a un fossé…"
… Sous ces paroles, des questions à se poser, une réflexion à mener.

samedi 27 mars 2010

Indicateurs dynamiques des savoirs essentiels en lecture

INDISSE (Indicateurs dynamiques des savoirs essentiels en lecture) est proposé par la Faculté des Sciences de l'Education de l'Université de Laval, Québec (QC), Canada.

mercredi 24 mars 2010

Les pictogrammes



LES PICTOGRAMMES

Parce qu'une image vaut mille mots
Trousse pédagogique pour faciliter la communication.

LE GOUILL Anne-Marie, PLANTE Geneviève.
2009. 134 p. + 1 cédérom.

mardi 23 mars 2010

Regard sur le site

Idées ASH Site + Blog = 30 000 visiteurs
102 028 pages visitées



dimanche 21 mars 2010

Banque de sons

Vu sur CRISALIS :

Banque de sons
(merci à Sylvie enseignante spécialisée à Annecy)
Téléchargez des milliers de bruitages gratuits, ainsi que de nombreuses ambiances sonores, samples, sons, musiques gratuites enregitrées en mp3 de qualité professionnelle pour tous les musiciens, studios d'enregistrements, réalisateurs et soundesigners.

samedi 20 mars 2010

Invitation à la créativité

Quelques jours après ma lecture de l'article de François Muller Créativité, une élaboration du concept en direct paraît la circulaire de préparation de la rentrée 2010 qui encourage l'expérimentation et l'innovation. Nous pouvons y lire qu'inciter les équipes éducatives à exercer leur créativité et leur responsabilité, pour proposer des démarches et des organisations nouvelles, contribue à la réussite de tous les élèves.

jeudi 18 mars 2010

Les élèves et Internet


" Les élèves ne sont pas aussi à l'aise qu'on veut bien le dire avec Internet " Enseignants et documentalistes lecteurs du Monde.fr racontent comment ils forment leurs élèves à la recherche et à la vérification d'informations en ligne.

B.O. Préparation de la rentrée 2010



Bulletin officiel n°11 du 18 mars 2010
Encart n°2 du 18 mars 2010
Circulaire n° 2010-38 du 16-3-2010
Préparation de la rentrée 2010

Préparation de la rentrée 2010

mercredi 17 mars 2010

Mind Mapping au lycée

Sur le site des Professeurs documentalistes de l'Académie de Rouen Documentation Rouen, Julia Midelet, enseignante spécialisée, et Pierre Nobis, professeur documentaliste, nous proposent une séquence pédagogique en UPI (Unité Pédagogique d'Intégration) : "Organiser ses idées avec XMind"


La séquence proposée s’inscrit dans le cadre d’une progression annuelle visant à faire acquérir un certain nombre de compétences documentaires liées à l’insertion professionnelle des élèves d’une UPI. Le domaine travaillé a donc été celui de l’éducation à l’orientation.

mardi 16 mars 2010

royaumehandi.fr


Mon coup de coeur du jour, ces mots de Yohan :

" Je me bats tous les jours pour montrer à tous que le handicap n'est pas synonyme d'échec, il est une fierté qui m'aide à avancer sur les routes de la vie"
Yohan Guerrier a 24 ans. IMC, il est étudiant en Master 2 Informatique à Valenciennes (Lire l'article de l'Observateur du Valenciennois ) et vient de créer son premier site dans lequel il nous fait part de son combat sur la vie, partage ses expériences.
Portail communautaire pour les personnes handicapées, ce site s'enrichira des apports de chacun.
Pour encourager cette belle initiative de Yohan, c'est par ici :

Une école pour tous, la scolarité inclusive


Le Projet de Defitech



" La fondation Defitech a pour projet d’accompagner, au moyen des nouvelles technologies, des enfants dans leur intégration dans l’école ordinaire. Nous voulons montrer par des cas concrets que « c’est possible » et donner envie à des enseignants, des familles et des enfants de s’investir dans l’école inclusive."


Ce site couvre trois aspects du projet :

La partie « MISE EN PRATIQUE » présente les jeunes que nous accompagnons ainsi que les outils utilisés. De façon moins formelle, les jeunes publient leurs expériences sur des blogs personnels. De même, l’équipe de Defitech utilise un blog pour rapporter leurs actions au fil des jours.

L’environnement associatif et institutionnel de l’intégration scolaire en Suisse et dans les pays européens et principalement francophones est décrit dans la partie « REFERENCES ». Le but est de présenter les organismes et les textes légaux sur lesquels s’appuyer dans le cadre de l’intégration scolaire.

Enfin, la partie « LIENS ET BLOGS » rapporte l’actualité, mais aussi des liens vers des blogs actifs ou des articles essentiels.

samedi 13 mars 2010

Notre planète



The Planet est une production de forskning.se, en collaboration avec The Swedish Research Council for Environment, Agricultural Sciences and Spatial Planning, Swedish Environmental Protection Agency, Swedish Energy Agency and Swedish Research Council.
L'objectif est d'accroître la sensibilisation du public et les connaissances sur la planète et notre avenir ; montrer les limites et les menaces auxquelles nous sommes confrontés aujourd'hui ainsi que les possibilités offertes, les comportements à adopter...

vendredi 12 mars 2010

Grammaire



La grammaire est une chanson douce
Erik Orsenna

Se rendre sur l'archipel d'Erik Orsenna :

... dans l'univers de la grammaire ...

L'apprentissage de la lecture

A.N.A.E.
APPROCHE NEUROPSYCHOLOGIQUE DES APPRENTISSAGES CHEZ L’ENFANT

Prochaine publication :
ANAE N° 107/108
AVRIL-MAI 2010 – VOLUME 22 – TOME II et III

L’apprentissage de la lecture :
État des connaissances, Outils et Technologies d’accompagnement
Dossier coordonné par Ch. Gaux, L. Iralde, H. Bouchafa (Université d’Angers)
  • Avant-propos par C. GAUX, L. IRALDE, H. BOUCHAFA

Difficultés d’apprentissage de la lecture : hypothèses actuelles et implications pour l’évaluation et la remédiation
  • Sensibilité précoce à la structure du mot oral et écrit : quels liens prédictifs avec les performances ultérieures en lecture ? M. SANCHEZ, J. ECALLE, A. MAGNAN
  • Rôle de la Syllabe dans l’Apprentissage de la Lecture : études en fonction du niveau de lecture F. CHETAIL, S. MATHEY
  • La conscience morphologique : une variable importante dans l’apprentissage de la lecture ? N. MAREC-BRETON
  • Le traitement visuel est-il impliqué dans l’acquisition de l’orthographe lexicale ? N.CHAVES, M.-L. BOSSE, P. LARGY
  • L’importance de l’évaluation des capacités visuo-attentionnelles dans le diagnostic de la dyslexie développementale N. TROLÈS, D. PICHANCOURT, J.-É. GOMBERT
  • De la sensibilité de l’apprentissage implicite au type d’item à pister dans une tâche de temps de réaction séquentiel : le cas des enfants dyslexiques A. SIMOËS, P. LARGY
  • Mémoire de l’ordre et apprentissage de la lecture E. DEMONT, C. NITHART, M.-N. METZ-LUTZ
  • Rôle des processus inhibiteurs dans l’explication des faibles capacités de mémoire de travail des enfants en difficulté d’apprentissage P. PALLADINO, C. GAUX, L. BOULC’H
  • Rôle du contrôle exécutif dans l’apprentissage de la lecture : étude auprès d’enfants faibles et normo-lecteurs de CE2 L. BOULC’H, C. GAUX, C. BOUJON
Outils d’accompagnement de l’apprentissage de la lecture : évaluation, remédiation, dispositifs de formation et technologies de l’information
  • Les outils informatisés d’aide à la lecture : un bilan des recherches B. DE CARA, M. PLAZA
  • L'entraînement des stratégies de compréhension en lecture : apports des technologies numériques J.-F. ROUET, A. GOUMI
  • Le logiciel Métafo : étude pilote d’un outil pour l’évaluation des habiletés en conscience phonologique M.-C. ST-PIERRE, R. BÉLAND
  • Lecture conjointe et apprentissage de la lecture A. WEIL-BARAIS, F. LACROIX
  • Post-face – La recherche scientifique sur les apprentissages : mode d’emploi J.-É. GOMBERT

L’apprentissage de la lecture : état des connaissances, outils et technologies d’accompagnement
Les difficultés d’apprentissage de la lecture constituent une des préoccupations des professionnels de l’éducation, la maîtrise de la lecture conditionnant tous les apprentissages. Plusieurs enquêtes menées par le ministère de l’Éducation nationale (2003 par exemple) pointent en effet des pourcentages relativement élevés de collégiens (aux alentours de 15 %) qui éprouvent des difficultés à suivre une scolarité normale en raison d’un niveau insuffisant en lecture et en écriture. Ils n’atteignent pas un niveau de lecture suffisant pour comprendre les textes écrits et les utiliser pour d’autres apprentissages. Parmi ces collégiens en difficulté de lecture, plus d’un jeune sur deux se trouverait dans une situation telle qu’elle pourrait déboucher sur une situation d’illettrisme et, selon l’Observatoire national de la lecture (2004), 3 % à 6 % présenteraient une dyslexie développementale, c’est-à-dire une incapacité à acquérir certaines compétences cognitives propres à l’activité de lecture. En conséquence, comprendre les difficultés d’apprentissage représente un véritable enjeu qui nécessite au préalable de mieux connaître les processus normaux d’acquisition et les différents facteurs qui y interviennent (facteurs de nature cognitive, linguistique, neuropsychologique ou encore facteurs de nature éducative ou socio-familiale pour n’en citer que quelques-uns).

Les recherches réalisées par les psychologues durant les dernières décennies ont permis des avancées dans la compréhension des mécanismes cognitifs impliqués dans l’acquisition du langage écrit et ses difficultés (retard dans l’apprentissage ou trouble). L’objectif de ce numéro est donc d’offrir un aperçu des avancées récentes quant à la compréhension des mécanismes cognitifs impliqués dans l’apprentissage de la lecture (de l’identification des mots à la compréhension de textes) et quant aux causes des échecs afin de mettre ces connaissances à la disposition d’un large public.

Les contributions regroupées ici ont été choisies suite au colloque qui s’est tenu à l’Université d’Angers les 27 et 28 novembre 2008 et ont fait l’objet d’une rédaction revue et enrichie, soumise à une nouvelle expertise.

Une première partie, regroupant neuf contributions, traite directement de la question des mécanismes à l’œuvre dans l’identification des mots et leurs relations avec les difficultés ou troubles de lecture. Le premier volet, constitué des quatre premiers articles, porte sur les unités linguistiques en jeu dans l’identification des mots.
Monique Sanchez, Jean Ecalle et Annie Magnan expliquent comment les connaissances, que les enfants prélecteurs acquièrent à leur insu sur les caractéristiques structurales des mots, constituent un point d’ancrage des acquisitions ultérieures en langage écrit. Ils présentent une étude dans laquelle ils évaluent la sensibilité des enfants prélecteurs (GSM) sur trois dimensions – phonologique, morphologique, visuo-orthographique – et décrivent les liens prédictifs de cette sensibilité avec les performances en lecture de CP. Ils identifient ainsi, comme dans d’autres travaux, la sensibilité phonologique comme le meilleur prédicteur de réussite ultérieure en lecture et soulignent aussi, de façon originale, la contribution additionnelle de la sensibilité morphologique.
Fabienne Chetail et Stéphanie Mathey montrent que la syllabe, unité saillante du langage oral, constitue une unité centrale de traitement du langage écrit chez l’apprenti lecteur. La synthèse présentée permet de comprendre comment les chercheurs procèdent pour observer l’utilisation de la syllabe lors de la lecture d’un mot, quelles sont les interprétations proposées, et quelles sont les variations en fonction du niveau de lecture.
Nathalie Marec-Breton présente une synthèse des travaux portant sur les liens entre conscience morphologique et apprentissage de la lecture. Après avoir rappelé que la conscience morphologique ne constitue pas une entité homogène, l’auteur fait le point sur ce que l’on sait du développement de la conscience morphologique, les relations réciproques entre la conscience morphologique et l’apprentissage de la lecture, l’effet d’un entraînement à la conscience morphologique et son intérêt pour la remédiation.
Nathalie Chaves, Marie-Line Bosse et Pierre Largy centrent leur propos sur les connaissances orthographiques lexicales, engagées dans la procédure d’accès directe au mot. Elles montrent, grâce à deux études d’auto-apprentissage, que la possibilité ou non de traiter l’ensemble des lettres d’un mot a une influence sur l’acquisition de l’orthographe spécifique de ce mot. Le traitement visuel du mot entier favorise la mémorisation de l’orthographe.

On admet actuellement que les capacités de traitement des unités linguistiques dépendent d’autres capacités cognitives. Le deuxième volet de la première partie, qui regroupe trois articles, évoque successivement les capacités visuo-attentionnelles associées à la prise d’information visuelle, les capacités d’apprentissage implicite et les capacités de traitement séquentiel de l’information.
Nolwenn Trolès, Dominique Pichancourt et Jean-Emile Gombert se centrent sur les capacités visuo-attentionnelles. L’étude présentée, réalisée auprès d’enfants normolecteurs et d’enfants dyslexiques dans le cadre de la validation d’un outil d’aide au diagnostic de la dyslexie, permet de comprendre comment ces capacités visuo-attentionnelles sont mesurées et de saisir l’importance d’intégrer une mesure de ces capacités dans le cadre d’une évaluation diagnostique de la dyslexie développementale et de la prise en charge rééducative.
Aurélie Simoës et Pierre Largy traitent de l’apprentissage implicite de la langue écrite, apprentissage qui coexiste à l’apprentissage explicite dépendant de l’instruction scolaire. Les apprentissages implicites s’opèrent de façon non consciente, sans effort intentionnel d'analyse de la part de l'enfant, sous l’effet d'une exposition aux régularités présentes dans les mots. Les auteurs présentent une étude dans laquelle ils comparent la mobilisation des capacités d'apprentissage implicite chez des enfants normolecteurs et dyslexiques. Elisabeth Demont, Christelle Nithart et Marie-Noëlle Metz-Lutz font l’hypothèse que le traitement séquentiel de l'information est impliqué dans la mise en œuvre des règles de correspondances grapho-phonémiques. Elles présentent deux études dans lesquelles elles testent le rôle de la mémoire sérielle (mémoire de l’ordre) dans l’apprentissage de la lecture et ses difficultés : une étude longitudinale réalisée auprès de jeunes enfants de grande section de maternelle suivis jusqu’à la fin du CP et une étude conduite auprès d’élèves dyslexiques et dysphasiques. Ces deux études montrent notamment que la mémoire de l’ordre est liée aux capacités de décodage, le rôle de cette mémoire pouvant même se révéler plus important que le rôle de la conscience phonologique en fin de CP.

Dans un troisième et dernier volet, les deux contributions présentées proposent un éclairage différent, mais complémentaire, en se centrant sur les phénomènes de régulation des informations en mémoire de travail, abordés jusqu’à lors à travers les notions de charge et surcharge cognitives.
Paola Palladino, Christine Gaux et Laëtitia Boulc’h présentent l’hypothèse selon laquelle un déficit des processus inhibiteurs expliquerait les faibles capacités en mémoire de travail des enfants avec des difficultés d’apprentissage. A l’appui des travaux antérieurs, l’intérêt de deux procédures permettant d’appréhender la mise en œuvre des processus inhibiteurs est discuté. Ces procédures sont illustrées par deux études conduites par le premier auteur pour tester l’hypothèse d’un déficit inhibiteur chez des enfants avec des troubles déficitaires de l’attention associés ou non à une hyperactivité et/ou avec des difficultés d’apprentissage (lecture, compréhension, calcul).
Après avoir défini le concept de contrôle exécutif, Laëtitia Boulc’h, Christine Gaux et Christophe Boujon expliquent comment concevoir le rôle de ce contrôle dans l’apprentissage de la lecture et ses difficultés. Ils évoquent notamment les difficultés méthodologiques de la recherche dans ce domaine et présentent les données d’une étude réalisée auprès d’enfants de CE2 qui montrent que les faibles lecteurs ont davantage de difficultés à exercer le contrôle requis dans les tâches informatisées, à contenu verbal ou non verbal, que les normolecteurs.

Les trois premiers textes qui constituent la seconde partie de ce numéro traitent de l’apport des technologies numériques à l’apprentissage de la lecture. Le numérique s’impose comme un support de plus en plus utilisé dans l’environnement éducatif et scolaire. Il s’agit de comprendre comment ces innovations sont exploitées par les chercheurs et les professionnels pour évaluer les compétences de l’enfant, l’aider à progresser dans ses acquis (didacticiels, programme d’entraînement) ou à dépasser ou contourner ses difficultés. La question de l’importance des contextes éducatifs, et notamment du contexte éducatif familial, est également pointée dans la quatrième et dernière contribution de cette seconde partie.
Bruno De Cara et Monique Plaza passent en revue les domaines susceptibles d’être entraînés pour améliorer la lecture chez l’apprenti-lecteur et présentent quelques logiciels d’aide à la lecture. Ils nous amènent ensuite à réfléchir aux conditions d’usage et de validation scientifique de tels outils.
Jean-François Rouet et Antonine Goumi présentent un modèle des processus impliqués dans la lecture fonctionnelle des textes qui étend la notion de compréhension aux situations de recherche d'informations, d'évaluation et d'intégration de sources multiples. Dans une perspective pédagogique, les auteurs décrivent ensuite un dispositif d'entraînement des capacités de compréhension de textes basé sur un ensemble d'exercices informatisés et tirent un certain nombre de conclusions sur la prise en charge des difficultés de compréhension en lecture dans un cadre scolaire.
Marie-Catherine St-Pierre et Renée Béland testent l’efficacité d’un logiciel d’entraînement des habiletés métaphonologiques auprès d’enfants sans trouble du langage âgés de 5 à 8 ans.
L’automatisation suppose que les élèves aient une pratique suffisante de la lecture et de l’écriture, d’où l’intérêt qu’il y a à tenir compte des contextes dans lesquels se déroule l’apprentissage et, notamment, l’importance du contexte éducatif familial.
La contribution de Annick Weil-Barais et Florence Lacroix, qui clôt ce numéro, montre toute l’importance des interactions adulte-enfant dans un contexte d'apprentissage de la lecture. Cet article propose une analyse des travaux relatifs à la lecture partagée et montre leurs intérêts et limites. Les approches méthodologiques de l’étude des interactions adulte-enfant dans un contexte de lecture partagée sont également discutées. L’article se termine par la proposition de nouvelles pistes de recherche.

Nous espérons que ce numéro thématique permettra d’apporter quelques éléments de réponse aux interrogations des enseignants, psychologues scolaires, neuropsychologues, orthophonistes, médecins, parents, éducateurs… et qu’il contribuera à la diffusion souvent trop faible des résultats de la recherche auprès des publics concernés dans leur pratique quotidienne par l’apprentissage de la lecture. Nous souhaitons aussi qu’il favorise le développement d’articulations et de collaborations entre recherche et terrains, entre scientifiques et praticiens .
Christine Gaux*, Lydie Iralde*, Houria Bouchafa**
Université d’Angers

jeudi 11 mars 2010

Mon cerveau ne m'écoute pas !

Mon cerveau ne m'écoute pas !
Comprendre et aider l'enfant dyspraxique
de Sylvie Breton et France Léger
Editions du CHU Sainte Justine

lundi 8 mars 2010

Intelligences multiples


FOURNIER, Sonia (2003) - Le Petit Prince Littéraire

Sonia Fournier est diplômée de l'Université du Québec à Montréal. Elle évolue comme artiste peintre dans le domaine de l'éducation par l'art.
Comprendre les intelligences multiples en visitant sa galerie de peintures...
Lien vers le site de Sonia Fournier


FOURNIER, Sonia (2002) - L'Artichat

Professeure à l'Université du Québec à Rimouski depuis 2000, Madame Fournier œuvre dans le domaine de l'éducation, particulièrement la création d'images, les intelligences multiples, les enfants manifestant des troubles du comportement et l'éducation à la citoyenneté et à la paix.

Recherche portant sur les intelligences multiples et la création d'outils pédagogiques par l'image.

dimanche 7 mars 2010

Dyspraxie

Un site plein de ressources pour aider les élèves dyspraxiques :


Vous trouverez sur ce site :
  • Le vécu d'un enfant dyspraxique
  • Des astuces
  • Des témoignages
  • Une banque d'exercices de français et de mathématiques complétée quotidiennement
  • Une rubrique "à l'usage de l'école" pour faciliter votre quotidien et celui de l'équipe enseignante avec des fiches d'aide gratuites à imprimer ou à télécharger

mercredi 3 mars 2010

Traitement de l'information

Chacun de nos élèves va présenter des aptitudes différentes dans le traitement de l’information dont il nous faut tenir compte en classe. Ces différences pourront se situer au niveau des processus, des élaborations ou dans les stratégies ou procédures mises en oeuvre lors du traitement de l'information.
Ces mécanismes ont un fonctionnement et une origine neurologiques ; ils s’articulent entre les stimuli qui viennent de l’environnement (stimuli visuels, auditifs, kinesthésiques) et l’organisation de la mémoire à long terme qui détient l’ensemble des connaissances et des concepts.